Ethical reconstruction of citizenship: A proposal between the intimate self and the public sphere

When, in societies today, civic commitment decreases, there is a call for the need to strengthen citizenship education, identified uniquely with its public dimension and, on the other hand, the requirement for character education has been advocated, which is a cultivator of the most strictly private dimension. Setting out from the recognition of the new social conditions, mediated by the phenomenon of globalisation and of the place that people have in these new contexts, we ask ourselves about the new profile which the construction of citizenship must adopt. We endeavor to show that the moral dimension is the core of reconsidering the link between the private and the public, so it would currently be meaningless to propose an education of citizenship exclusively focused on its public dimensio

Teacher’s knowledge about Autism Spectrum Disorder

La prevalencia del Trastorno del Espectro Autista (TEA) se ha incrementado notablemente en los últimos años. Por ello, la formación del profesorado se considera clave para mejorar sus conocimientos sobre el TEA, y de este modo, lograr una educación de calidad. Así, se propuso estudiar el nivel de conocimientos sobre el TEA que poseen 51 maestros. Se empleó el Autism Knowledge Questionnarie (AKQ) como instrumento para evaluar el conocimiento sobre el TEA. Se obtuvo que un 5.9 %, 47.1 % y 47.1 % de los participantes presentaron, respectivamente, un nivel de conocimiento débil, aceptable y bueno. Las carencias de conocimiento se asociaron con la comorbilidad, las características del TEA y los efectos de la medicación. Los resultados de los ANOVAS evidenciaron que las puntuaciones medias en el AKQ no difirieron significativamente en función del género, formación universitaria, años de experiencia docente y tipo de centro. Respecto al perfil profesional actual, los maestros de Educación Especial o Audición y Lenguaje obtuvieron medias significativamente más elevadas que los de Educación Primaria (d = 6.41). Igualmente, aquellos que habían tenido contacto con personas con TEA presentaban un nivel de conocimiento considerablemente más alto que los que no (d = 7.62). En conclusión, es necesaria una reconceptualización de la formación docente donde prime el contacto con el alumnado con TEA para enriquecer su conocimiento y llevar a cabo una Educación Inclusiva.The prevalence of Autism Spectrum Disorder (ASD) has increased notably in recent years. For this reason, teacher’s training is considered a key to improve their knowledge about ASD and, in turn, to achieve a quality education. This study aimed to analyze the level of knowledge about ASD that possess 51 teachers. The Autism Knowledge Questionnaire (AKQ) was used to evaluate the knowledge about ASD. It was observed that a 5.9%, 47.1% and 47.1% of the participants present, respectively, weak, acceptable, and good level of knowledge. Weaknesses and gaps of knowledge were associated with comorbidity, characteristics about ASD, and the effects of medication. The results of ANOVAS evidenced non-significant differences in the mean scores on AKQ as a function of gender, the university training, the years of teacher’s professional experience and the typology of school. Regarding the current professional profile, Special Education teachers or Speech and Hearing teachers obtained significantly higher mean scores than Elementary teachers (d = 6.41). In the same way, professionals who had had contact with people with ASD reported significantly higher levels of knowledge than people who had not had contact (d = 7.62). In conclusion, it is required a reconceptualization of the teachers’ training that prioritizes the contact with pupils with ASD to enrich their knowledge and, therefore, accomplish an Inclusive Education

Attributional Style in Mathematics across Anxiety Profiles in Spanish Children

This research aimed to examine the relation between child anxiety and causal attributions in mathematics using a person-centered approach. The Visual Analogue Scale for Anxiety-Revised and the Sydney Attribution Scale were administered to 1287 Spanish students aged 8 to 11 (M = 9.68, SD = 1.20); 49.4% were girls. Four child anxiety profiles were obtained by the latent class analysis technique: Low Anxiety, Moderate Anxiety, High Anxiety, and Low Anxiety School-type. The four anxious groups significantly differed in all attributions of failure and in attributions of success to ability and effort, with effect sizes ranging from small to large (d = 0.24 to 0.99). The group with the highest anxiety levels attributed its failures more to the lack of ability and effort, and less to external causes. This group attributed its successes less to ability and effort. However, the Low Anxiety School-type group attributed its failures more to external causes and its successes more to ability and effort. The practical implications of these findings suggest that applying cognitive-behavioral programs for anxiety with a component of attribution retraining could be useful to improve both anxiety levels and the maladaptive attributional pattern of each child anxiety profile.This research was funded by the Spanish Ministry of Science and Innovation (grant number EDU2012‐35124) and the Ministry of Education, Culture and Sport (grant number FPU16‐01386)

Relationship between self-efficacy and academic self-attributions in Chilean students

Se analizó la capacidad predictiva de la autoeficacia académica percibida sobre las altas autoatribuciones académicas en una muestra de 874 estudiantes adolescentes chilenos. Se administraron la Escala de Autoeficacia Percibida Específica de Situaciones Académicas y la Escala de Atribución de Sídney. Los análisis de regresión logística revelaron que la autoeficacia académica fue un predictor estadísticamente significativo de las autoatribuciones a la capacidad y al esfuerzo, independientemente del área de conocimiento. Esta relación de predicción fue positiva en situaciones de éxito y negativa ante situaciones de fracaso. La autoeficacia predijo significativamente las autoatribuciones a causas externas en situaciones de éxito académico, en el área de lenguaje y en la suma de las puntuaciones tanto de lenguaje como de matemáticas.It was analyzed the predictive ability of perceived academic self-efficacy on high academic self-attributions in a sample of 874 adolescents Chilean students. The Escala de Autoeficacia Percibida Específica de Situaciones Académicas (EAPESA) and the Spanish version of Sydney Attribution Scale (SAS) were administrated. Logistic regression analyses revealed that perceived academic self-efficacy was a statistically significant predictor of self-attributions to ability and effort, regardless of the area of knowledge. This predictive relationship was positive in successful situations, and it was negative in failure situations. Academic self-efficacy only significantly predicted self-attributions to external causes in academic success situations in the language area and the total of the scores both language and mathematics.Parte de esta investigación ha sido financiada por el Proyecto MECESUP UBB0704-D2011 concedido a Nelly Lagos San Martín

Subtyping of Adolescents with School Refusal Behavior: Exploring Differences Across Profiles in Self-Concept

Not all adolescents with school attendance problems attribute their behavior to the same causes. Knowing the subtypes of students who reject school and their relationship with new variables, such as self-concept, is an unresolved task. This study aimed to identify different school refusal behavior profiles and to determine whether these profiles differed from each other based on the scores of the eleven dimensions of self-concept (Physical appearance, Physical abilities, Parent relations, Same-sex relations, Opposite-sex relations, Honesty, Emotional stability, Self-esteem, Verbal, Math, and General school). The participants were 1315 Spanish students (57.6% male) aged 12–18 years (M = 15.21; SD = 1.74). The School Refusal Assessment Scale-Revised and the Self-Description Questionnaire II-Short Form were administered. A latent class analysis revealed four school refusal behavior profiles: Moderately High School Refusal Behavior, Moderately Low School Refusal Behavior, Mixed School Refusal Behavior and Non-School Refusal Behavior. The results indicated that the Mixed School Refusal Behavior group was the most maladaptive profile and revealed the lowest mean scores on self-concept. In contrast, Non-School Refusal and Moderately Low School Refusal Behavior groups revealed the highest scores in all dimensions of self-concept. Implications for working toward the prevention of school refusal in students with low self-concept are discussed.This research was funded by the Ministry of Science, Innovation and Universities and Fondos FEDER with the grant number RTI2018-098197-B-I00 awarded to José M. García-Fernández and the project funded by the Generalitat Valenciana with the grant number GV/2019/075 awarded to Carolina Gonzálvez

Identifying Risk Profiles of School Refusal Behavior: Differences in Social Anxiety and Family Functioning Among Spanish Adolescents

School attendance problems negatively affect students’ development. This study attempted to identify different school refusal behavior profiles and to examine their relationship with three dimensions of social anxiety (fear of negative evaluation, social avoidance and distress in new situations, and social avoidance and distress that is experienced more generally in the company of peers) and the perception of family functioning. Participants included 1842 Spanish adolescents (53% girls) aged 15–18 years (M = 16.43; SD = 1.05). The School Refusal Assessment Scale—Revised (SRAS-R), the Social Anxiety Scale for Adolescents (SAS-A), and the Family APGAR Scale (APGAR: Adaptation, Partnership, Growth, Affection, and Resolve) were administered. Latent class analysis revealed four school refusal behavior profiles: non-school refusal behavior, high school refusal behavior, moderately low school refusal behavior, and moderately high school refusal behavior. Analyses of variance (ANOVA) indicated that adolescents’ with the profile of high school refusal behavior showed higher scores in all the subscales of social anxiety. In contrast, the non-school refusal behavior group revealed higher scores in the perception of good family functioning, whereas the high school refusal behavior profile obtained the lowest scores in this scale. These findings suggest that students who reject school are at a higher risk of developing social anxiety problems and manifesting family conflicts. These students should be prioritized in order to attend to their needs, promoting self-help to overcome social anxiety and family problems with the purpose of preventing school refusal behaviors.This research was funded by the Ministry of Science, Innovation and Universities and Fondos FEDER with the grant number RTI2018-098197-B-I00 awarded to J.M.G.-F. and the project GV/2019/075 awarded to C.G

La construcción de ciudadanía mediática

ln this article the concept-of moral autonomy in relation to the media, autonomy linked to the notion of citizenship is presented. This link invites us to speak about “media citizenship”. It's about building and justifying theoretically some reasonable ethical references, especially valid in the field of education and in the heart of hyper communicative societies, but with profound democratic vocation. After a brief historical tour of the notion of citizenship, an idea of media citizenship pointing to the great ¡deals of ethics (justice, autonomy and self-realization) is establish, at the same time it is offer two arguments in defense of the media as a mean to autonomous and cosmopolitan citizenship. Finally, the article shows examples of the contribution of the media to the development of democratic citizenship, by appealing to the need to educate in the civic, autonomous and responsible use of communication technology.En el presente artículo se presenta el concepto de autonomía moral en relación con Ios medios de comunicación, autonomía vinculada a su vez con la noción de ciudadanía Este vínculo nos invita a hablar de "ciudadanía mediática”. Se trata de construir y.justi?car teóricamente unos referentes éticos razonables, válidos sobre todo en el ámbito educativo y en el seno de sociedades hipercomunicadas pero con profunda vocación democrática. Tras un breve recorrido histórico por la noción de ciudadanía, se establece una idea de ciudadanía, mediática que apunta a Ios grandes ideales de la ética (justicia, autonomía y autorrealización), a la vez que se ofrecen dos argumentos en defensa de los medios de comunicación como resorte para un civismo autónomo y cosmopolita. Por último, el artículo muestra ejemplos de la contribución de los medios al desarrollo de la ciudadanía democrática, apelando a la necesidad de educar en el uso cívico, autónomo y responsable de la tecnología comunicativa

Comunicar : revista científica iberoamericana de comunicación y educación

Resumen tomado de la publicación. - El artículo forma parte de una sección de la revista dedicada a: InvestigacionesAsumiendo la importancia de las nuevas tecnologías en las aulas, especialmente en las actuales sociedades de la información y la comunicación, y siguiendo las recomendaciones de la Unión Europea a favor de la alfabetización mediática, en este trabajo se reflexiona sobre la necesidad de educar no solo en los usos técnicos y eficientes de las tecnologías comunicativas, sino también en el uso responsable y cívico de las mismas, favoreciendo así los procesos participativos y deliberativos que son el sustento de una democracia viva. El sueño griego de la 'isegoría', del igual derecho de todos al uso de la palabra, puede hacerse realidad en la cultura digital, si bien es cierto que un uso hiperselectivo de la tecnología comunicativa puede producir un efecto contrario: las nuevas formas de socialización pueden contribuir a la expansión de 'cámaras de eco' o 'nichos digitales', es decir, espacios discursivos cada vez más reducidos en donde el derecho a decir se desvincula de la responsabilidad de escuchar críticamente lo que procede de un espacio público más abierto y plural. Una de las metas de la educación en la cultura digital es precisamente frenar esa tendencia, detectada en los últimos años por autores como Sunstein, Wolton o Cortina. En este artículo se proponen orientaciones educativas para evitar estos sesgos y para fomentar, mediante la tecnología comunicativa, la ciudadanía digital y los valores éticos propios de sociedades democráticas.AndalucíaConsejería de Educación, Formación y Empleo. Servicio de Publicaciones y Estadística; Avda. de la Fama, 15, 1ª planta; 30006 Murcia; Tel. +34968279685; Fax +34968279835; [email protected]

ESE. Estudios sobre educación

Título, resumen y palabras clave también en inglésResumen basado en el de la publicaciónSe analiza desde una perspectiva ética, la metodología y los recursos pedagógicos del aprendizaje cooperativo (AC). Mediante la aplicación de una metodología de análisis hermenéutico-crítica se evalúa su validez, su credibilidad y su pertinencia en el ámbito educativo de acuerdo con los valores morales fundamentales de una ética cívica y democrática. En primer lugar, se presentan los principios básicos del AC de acuerdo con la propuesta de los hermanos Johnson; en segundo lugar se reflexiona críticamente acerca del modelo de Kagan, estableciendo la distinción entre habilidades sociales y morales. Seguidamente, se analiza la conexión entre AC y Aprendizaje dialógico, y finalmente se argumenta a favor de la relación entre el AC y los valores fundamentales de una ética cívica democrática, como son la libertad, la solidaridad, la igualdad o el diálogo respetuoso. Se concluye que el AC no sólo supone una metodología a la altura de una ética democrática, sino que es un modelo educativo que reúne las aspiraciones de maduración cognitivo–intelectual y moral del alumnado en un contexto de colaboración y solidaridad. En este sentido, el AC puede ser un prototipo o patrón metodológico que ejemplifica la renovación pedagógica que exigen las sociedades plurales y participativas.ES